| Introduction | Mở bằng thực tế trẻ từ sáu tuổi dành phần lớn ngày đi học bên thầy cô; lập trường: đồng ý về mặt trí tuệ, không đồng ý về mặt xã hội. |
| Body 1 (intellectual — thầy cô trội) | P: thầy cô có lợi thế rõ · E: được đào tạo, có sự chú ý của trẻ 5–6 tiếng mỗi ngày · Ex: ít phụ huynh dạy nổi đại số, hoá học cấp hai sau giờ làm · thêm: dạy cách chất vấn nguồn tin, lập luận → tư duy phản biện · nhượng bộ: nhà có sách, có người để ý bài tập thì con ham học hơn — nhưng là hỗ trợ, không phải dạy. |
| Body 2 (social — cha mẹ trội) | P: trường là 'sân tập' chia sẻ, hợp tác; thầy cô giữ luật · nhưng giá trị trẻ mang vào được hấp thụ ở nhà · Ex: bố mẹ nói năng tôn trọng với người phục vụ, hàng xóm → con làm theo; nghe khinh miệt ở bàn ăn thì một tiết đạo đức mỗi tuần không sửa nổi · cha mẹ là hằng số, thầy cô có ba mươi học sinh và chỉ dạy các em một năm. |
| Conclusion | Đồng ý một phần: thầy cô mở mang trí óc, cha mẹ định hình nhân cách; tốt nhất khi hai bên phối hợp. |
From the age of six, a child spends a large part of every weekday in the company of teachers rather than parents, which leads some to conclude that teachers become the greater influence. I agree as far as intellectual growth is concerned, but I believe parents remain the stronger force in shaping how children behave towards other people.
Intellectually, teachers hold clear advantages. They are professionally trained to explain difficult ideas in stages, and they have the child's attention for five or six hours a day. Few parents could teach secondary-level algebra or chemistry, let alone do so after a full day's work. Beyond content, a good teacher shows pupils how to question a source or structure an argument, and thereby develops critical thinking that outlasts any examination. Parents still matter here, since a home where books are read and homework is noticed produces more motivated pupils. Their role, however, is to support learning rather than to deliver it.
Social development is a different matter. School provides the arena in which children learn to share, cooperate and cope with disagreement, and teachers enforce the rules of that arena. Yet the values a child brings into it are absorbed at home. Children imitate what they see daily: a pupil whose parents speak respectfully to waiters and neighbours tends to do likewise, while one who hears contempt at the dinner table will rarely be changed by a weekly lesson on kindness. Parents are also a constant presence, whereas a teacher is responsible for thirty pupils and usually has them for only a year.
I therefore agree with the statement only in part. Once schooling begins, teachers do most to broaden a child's mind, but parents continue to shape a child's character through daily example, so social development owes more to the home than to the classroom. Children fare best when the two work in partnership.
| develops critical thinking | phát triển tư duy phản biện |
| absorbed at home | được hấp thụ, thấm từ trong gia đình |
| speak respectfully to | nói năng tôn trọng với (ai đó) |
| a constant presence | sự hiện diện thường trực, không đổi |
| broaden a child's mind | mở mang trí óc của đứa trẻ |
| shape a child's character | định hình nhân cách của đứa trẻ |
| work in partnership | phối hợp, cùng làm với nhau |